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Kreatives Schreiben
Bei der Implementierung der mittleren Bildungsstandards in einen neuen Deutsch-Lehrplan für die Handelsschulen, der ab dem Schuljahr 2005 eingesetzt werden soll, muss auch das neue Lernfeld „Kreatives Schreiben“ vorgesehen und im Unterricht behandelt werden. Was versteht man unter diesem Lernfeld? Schüler sollen spielend mit „fertiger“ Literatur der drei Literaturgattungen weiterarbeiten und damit auch bestimmte Stilfiguren kennen lernen, auf Bildimpulse literarisch reagieren, eigenständig unterbrochene kurzepische Texte nach eigenen Vorstellungen zu Ende schreiben, im Stil eines Autors selbst ein Gedicht zu einer lebensnahen Thematik formulieren, ein Gedicht in einen Prosatext umschreiben, die Erzählperspektive einer Kurzgeschichte verändern, d.h. ein Ich-Erzähler kann z.B. zu einem personalen Erzähler verändert werden, die Erzählzeit verändern, d.h. verstärkte Berücksichtigung direkter Rede als Zeitdeckung und damit die Betonung dramatischer Elemente in einem kurzepischen Text (Üben des dialogischen Schreibens) , Gefühle nicht nur beschreiben, sondern durch Reaktionen der fiktionalen Personen veranschaulichen, glaubhaftes Einbringen vorher mit Charaktermerkmalen festgelegten Figuren, Heiratsanzeigen aufgreifen und sie zu einer Geschichte verändern oder von einer begrenzten Zahl von Inhaltsfacetten in Form von Sätzen als eine Gedankenkette eine Kriminalstory schreiben, aus der Sicht eines Ausländers gesellschaftliche Phänomene beobachten, d.h. hier wird das Hineinversetzen in fremde Personen sehr wichtig werden usw. Die fertig gestellten Arbeiten müssen von den Schülern immer wieder überarbeitet und in der Klassengemeinschaft diskutiert werden. Welche Lernziele lassen sich mit diesem Lernfeld verbinden? Der Schüler soll 1. seine Fähigkeit zum Schreiben entdecken, das Schreiben experimentell erfahren, Wie kann phantasievoll kreativ mit Lyrik gearbeitet werden? Auf ein Blatt werden drei Begriffe notiert, wie z. B. Baumstumpf, Hütte und Bach. Der Lehrer gibt einige Informationen, während die Schüler mit geschlossenen Augen zuhören. „Wir stellen uns vor, wir seien ein Baumstumpf in einem Gebirgswald. Ich fühle mich als Baumstumpf. Was könnte mir als Baumstumpf widerfahren? Wie sehe ich aus? In der Nähe des Baumstumpfes befindet sich eine Hütte. Wir werden diese Hütte. Ich fühle mich als Hütte. Wie sieht es in meinem Inneren aus? Was sehe ich, wenn ich aus meinem Fenster schaue? Neben der Hütte fließt ein Bach. Wir werden dieser Bach. Ich stelle mir vor, der Bach würde etwas zu der Hütte sagen. … 2. Hinführung zur visuellen Form z.B. Eugen Gomringer: Wind, Timm Ulrichs: stets und ordnung
Übung: ähnliche Strukturen mit Kreuz, Stern, Karussell, unregelmäßig, Verwirrung, Chaos Isolierte Wörter werden einander in bestimmter Weise zugeordnet, damit wird dem Leser einen großen Spielraum eigener Deutung gelassen: Schule 4. Wachsgedichte 1. Zeile: ein Substantiv (Wetter, Tages- und Jahreszeiten) 2. Zeile: ein Substantiv wird durch ein weiteres Substantiv näher bestimmt 5. Zeile: ein abschließendes Wort oder ein abschließender Satz mit einem Wort der letzten Zeile Wald Wald im Winter
Mädchen Lächelndes Mädchen am Fenster und singender Vogel 1. Zeile: eine Farbe (ein Wort) 3. Zeile: dessen genauere Bestimmung (drei Wörter)
Der Nebel Ich sehe nicht mehr Verliebt? Haikus sind japanische Kurzgedichte, die aus drei Zeilen bestehen, von denen die 1. Zeile fünf, die 2. Zeile sieben und die 3. Zeile wieder fünf Silben hat. In der Regel werden Naturerscheinungen verarbeitet. Jôsô ( 1661 – 1704) In der Blütenpracht sucht der Specht nichts andres als einen dünnen Ast.
Buson (1715 – 1783) Morgennebeldunst - geht ein Mensch vorbei! Ob der Dieb sie sieht, und sie sitzen still. 7. Prosa- und Versform Meeresstrand Und Dämm´rung bricht herein; Über die feuchten Watten Graues Geflügel huschet
Ich höre des gärenden Schlammes Einsames Vogelrufen – So war es immer schon. Vernehmlich werden die Stimmen, Die über der Tiefe sind. der Reim 1. Reimspiele: das Reihumgedicht: Es werden auf ein Blatt zwei Verszeilen geschrieben, die sich reimen und eine neue Zeile, dann wird das Blatt gefaltet, so dass nur noch die letzte Zeile sichtbar wird und man reicht das Blatt an den nächsten Schüler, der eine neue Verszeile hinzuschreibt usw. Kurt Schwitters: Gedicht. Geduld du kleine Im lieben stillen--------- Und kommt heran der --------
Schwitters ist einer der Hauptvertreter des Dada. Er hinterfragt die damalig geltenden Sprachkonventionen, hier bei dem Gedicht von 1923 die Formkonvention des Reims. Dazu können Schüler nun selbst Reinwörter hinzudichten und eine Überschrift finden. Geduld, du kleines Mädchen Doch merk ich mir die Gassen;
Majakovskij: „ Der Reim verknüpft zwei Verse miteinander. Es ist das Ufer, wo sie landen, Der Reim ist nicht nur Zierrat, sondern bringt zwei Empfindungs- oder Vorstellungswelten zur Angleichung, schafft damit eine Verbindung, aber auch eine Spannungssituation, d.h. man kann eine gewisse Reimerwartung schaffen, also eine bestimmte angeregte Erwartung. Heinrich Heine Klinge, kleines Frühlingslied,
2. Ãœbungen zum Reim und zur Reimstellung
genial Konkurrent corned beef Kapital Konsument Detektiv katastrophal korpulent Moral Parlament Liebesbrief Skandal pennt Mief total Student primitiv der ungewöhnliche Reim nach Heinz Rühmkorf: flunkert – eingebunkert Großglockner – Wäschetrockner Hände – Aggregatzustände Forz – außenbords Interviewer – Wichtigtuer betrog – Versandhauskatalog
Man kann aus diesen Reimpaaren nun lustige Gedichte schreiben lassen.
Heute spielt der Reim keine große Rolle bei den Gedichten, dafür hat man oft die Wortwiederholung als verszeilenverbindendes Element eingesetzt.
a) Rose Ausländer: Anders
anders geworden oder sind wir es die anders wurden anders
b) Elisabeth Alexander Anders ist die Nacht anders der Tag die Stunde Nicht hören als Brandung. Zwischen zwei Herzschlägen glauben: Man kann nun die Zeile beliebig gestalten um andere Betonungen zu erproben. In den Dünen sitzen. Nichts sehen als Sonne. Nichts fühlen als Wärme. Nichts hören als Brandung……
Original: Günter Kunert: Auf der Schwelle des Hauses
In der Klasse sitzen. Nichts sehen als Bücher. Nichts hören als Alle fünf Minuten denken:
Kreatives Schreiben Als „kreativ kann man jedes Schreiben bezeichnen, das nicht in der Reproduktion von vorgegebenen Mustern besteht, sondern die eigene Gestaltungskraft der Schreibenden in Anspruch nimmt. Nicht nur das Nachahmen von Satz- und Textmustern steht im Vordergrund, sondern der persönliche Ausdruck und die Entfaltung der Phantasie.
1. Irritation: Man durchkreuzt mit Hilfe von außergewöhnlichen Textanfängen, surrealistischen Bildern, Phantasiebegriffen eine allgemeine Erwartungshaltung und gibt damit Anregungen zu außergewöhnlichen Schreibrealisationen. Man schafft Irritationen. 2. Expression: Schreiben ist der Ausdruck der Subjektivität, d.h. man bringt seine innere Befindlichkeit im Schreiben zum Ausdruck. Damit werden gleichzeitig auch Schichten des Unterbewusstseins preisgegeben. Dieses Schreiben bezeichnet man als expressives Schreiben. 3. Imagination: Im Schreiben wird hier die Außenwelt durch die Innenwelt, d.h. die Phantasie des Schreibenden abgelöst. D.h. eigene Gedanken, Wünsche und Ängste werden sprachlich verarbeitet. Dies kann durch eine Phantasiereise des Schülers ausgelöst werden, der Lehrer liest eine Erzählung vor, die der Schüler als Phantasiereise aufgreift, um anschließend diese Phantasien aufzuschreiben.
Die neuere Schreibentwicklungsforschung der USA gibt Informationen über die Prozesse der Planung und der Überarbeitung beim Schreiben, hier steht also das bewusste Verarbeiten der einzelnen Schreibakte im Vordergrund, während beim kreativen Schreiben eher der unbewusst ablaufende Prozess im Vordergrund steht, damit kommt es weniger zu Schreibblockaden. Kreatives Schreiben hilft eher dem Schülertyp, der durch einen neuen Anlauf zu einem besseren Text kommt als demjenigen, der durch Nachdenken über das Geschriebene Verbesserungen schafft.
Funktionen des kreativen Schreibens:
Durch Sprachspiele, Perspektivenwechsel sollen Denk- und Wahrnehmungsstereotypen durchbrochen und Sprachklischees vermieden werden.
2. Schreibmotivierung: Der Schüler soll Mut zum Schreiben bekommen und seine Schreibblockade überwinden. 3. geselliges Schreiben: Schreibspiele, gemeinsames Schreiben und Kettengeschichten dienen der Verbesserung des Klassenklimas und verstärken den kommunikativen Aspekt.
4. Förderung des Selbst- und Fremdverstehens
6. Förderung des Literaturverständnisses
Man unterscheidet im Deutschunterricht zwei Schreibalternativen: 1. expositorisches Schreiben: Texte exzerpieren, zusammenfassen, analysieren, kommentieren, aus Texten Schlüsse ziehen, Texte überarbeiten, Probleme erörtern, argumentieren. Überblick über die kreativen Schreibtechniken (nach Lutz von Werder):
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Bewertung kreativer Arbeiten
1. Problematik des produktiven Schreibens: Zuerst einmal muss überlegt werden, ob eine mögliche Leistungsbewertung der Kreativität gegenüber steht und sie einschränkt. Früher stand das Fach Deutsch von vorneherein unter Willkürverdacht bezüglich der Aufsatzbewertung. Das hat sich verändert, nachdem für Prüfungsaufsätze Bewertungskriterien offiziell festgelegt wurden. Es bleibt wie in anderen Fächern natürlich immer noch ein gewisser Ermessensspielraum, wichtig ist, dass die Aufsatzarbeiten im Unterricht entsprechend vorbereitet werden. 2.Kriterien der Bewertung: (nach Werner Braukmann) a) Wie sachkompetent ist der Schüler? Wenn die kreative Arbeit auf einer literarischen Grundlage aufbaut, ist es wichtig, dass entsprechende Sachkompetenz erworben wird, d.h. Werkkenntnis, biografische und literaturgeschichtliche Informationen usw.) c) Wie originell ist der Schüler? Es ist natürlich unmöglich, dass Schüler das Repertoire der Weltliteratur an Figuren und Motiven mit absolut neuen Kreationen erweitern können. Aber es muss untersucht werden, ob der Schüler „flache“ Standard-Bausteine fiktiver Texte oder fantasievoll einfallsreiche Zeichnungen von Figur und Handlungsverlauf einsetzt. d) Wie einfallsreich ist der Schüler sprachlich? Die Originalität des Geschehens und der sprachlichen Mittel überschneiden sich und lassen sich nicht klar trennen. Es soll damit untersucht werden, ob der Schüler klischeehafte Wendungen vermeidet und eine differenzierte Ausdrucksweise verwendet.
e) Ist der Text inhaltlich und formal einheitlich? Gelingt dem Schüler ein Spannungsaufbau, eine nachvollziehbare Stilebene, die nicht in einem Widerspruch zu den Figuren steht, ein geschickter und abwechslungsreicher Satzbau?
f) Ist die kommunikative Situation entsprechend berücksichtigt worden? Werden vorgesehene Gesprächssituationen nachvollziehbar plausibel in direkter Rede wiedergegeben?
Unter diesem Bewertungsgesichtspunkt versteht man die Fehlerproblematik und die Ausdrucksschwäche.
b) Karl Schuster: Ergänzung: c) Bernd Schurf: Adäquanz: Steht der kreative Text bei einer literarischen Grundlage in einer sinnvollen Relation zu dieser Literatur? sprachliche Richtigkeit und Angemessenheit: Werden die Sprachnormen beachtet? Ästhetizismus: Kann ein poetischer Gestaltungswille beobachtet werden (Gedichte)? Originalität: Wird nur imitiert oder finden sich auch kreative Einfälle?
Inhalt: Beschreibt der Schüler Orte, Gefühle, die Struktur beim Ertasten, Gerüche genau? Aufbau: Wird ein aufgabengemäßes Textmuster sichtbar, geht der Schüler geordnet vor? Sprache: Wird das Wahrnehmbare sprachlich exakt und anschaulich wiedergegeben, ist die Stilebene der Aufgabe angemessen, wird ein verständlicher und abwechslungsreicher Satzbau realisiert und sind die Sätze und Wortformen grammatikalisch richtig formuliert worden?
Ausprägungsgrad: erfüllt (1 Punkt), teilweise erfüllt (0,5 Punkte), nicht erfüllt (0 Punkte) Literatur: 2. Spinner, Kaspar H. (2001): Kreativer Deutschunterricht. Identität-Imagination- Kognition. Seelze. S. 108 – 125 4. Schurf, Bernd (1995): Bewertung produktiver Schülerarbeiten. In: Deutschunterricht 7/8. Berlin. S. 341 5. Bauermann, Jürgen (2002): Schreiben – Überarbeiten – Beurteilen. Ein Arbeitsbuch zur Schreibdidaktik. Seelze
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Kreatives Schreiben von Prosatexten
Schon das Beschreiben von Gegenständen kann als Vorbereitung zum kreativen Schreiben genutzt werden, denn es verlangt vom Schüler eine differenzierte Beobachtungsgabe und die notwendige Ausdrucksfähigkeit.
Die geschriebene Sprache ist nicht nur die schriftliche Umsetzung von der gesprochenen Sprache, sondern es wirkt sich auch eine innere Sprache aus, die stumm, halbbewusst, sinnlich-bildhaft ist. Diese Sprache wird nicht kommunikativ verwendet und ist deshalb offen für alle kreativen Einfälle.
Winnicotts Kreativitätstheorie
Das kreative Schreiben soll auch zu einem sozialen Akt ausgestaltet werden, indem über den produzierten Text in Kleingruppen diskutiert wird. Wenn es zur Bewertung der Schreibleistung kommt, dann ist der Deutschlehrer in derselben Situation wie der Kunstlehrer, der ein Bild zu bewerten hat. Gespräche mit anderen Kollegen helfen. In welchem Maß jeweils Einfallsreichtum, Anschaulichkeit, semantische Dichte, Kohärenz, stilistische Konsequenz, Variabilität der Ausdrucksmittel usw. gewichtet werden, hängt vom Schreibarrangement ab.
2. eine Bild-Text-Collage entwerfen (hier wäre das zeichnerische Talent nicht so wichtig, denn es können Bilder aus einer Illustrierten verwendet und dann ein verbindender Zwischentext geschrieben werden. Es besteht auch die Möglichkeit, die Personen steckbriefartig zu erfassen). 3. eine Buchbesprechung zu schreiben (Lese- oder Kaufempfehlung schreiben: Autor/Titel, Erscheinungsort/Verlag/Erscheinungsjahr, kurze Inhaltsangabe, für welche Leser, Besonderheiten, Wertung mit Begründung) 4. einen Text als Zeitungsbericht wiedergeben 5. eine Figur der Handlung anklagen oder verteidigen 6. eine historische Handlung in den Erfahrungsbereich des Schülers transferieren 7. eine Fabel in eine Kurzgeschichte verändern 8. einen Brief schreiben 9. einen Tagebucheintrag formulieren 11. eine Geschichte aus verschiedenen Perspektiven erzählen 12. graphisch-bildliche Darstellung von Handlungsabläufen 15. Hörspiel und Fernsehfassung von einem epischen Text herstellen 16. Textvarianten herstellen (in einem Text wird ein Abschnitt weggelassen, der eigenständig von Schülern ergänzt werden muss) |